Общие вопросы методики преподавания социологии Семинар № 1. Вопросы для обсуждения: 1. Теоретические основы методики преподавания социологии.

1. Елсуков Методика Преподавания Социологии В Высшей Школе Скачать
2. Елсуков Методика Преподавания Социологии В Высшей Школе

Основы социологии. Современное общество вступило на путь инновационного. Учебное пособие. — Мн.: Тетра Системс, 2003. В пособии раскрываются основные проблемы преподавания социологии в высшей школе, а также даются методические рекомендации для подготовки лекций по отдельным темам вузовского курса социологии. Предназначено для студентов и аспирантов, изучающих социологию в качестве профессиональной деятельности, а также для преподавателей, читающих общие курсы социологии в высших учебных заведениях. Методика преподавания социологии в высшей школе: учеб. Пособие / А.Н. – Минск: ТетраСистемс, 2003. Основы социально-гуманитарных наук. Учебно-методический ком-плекс: учеб.-метод. Пособие / [авт. Бабко и др.]. Практикум по социологии: учеб. Пособие для вузов / Р.И. Sep 5, 2010 - Общие вопросы методики преподавания в высшей школе. Методика преподавания социологии в высшей школе: учеб.

Особенности дидактики как теории обучения. Методы и принципы дидактики.

Традиционные и инновационные технологии обучения. Состояние, проблемы и достижения российского социологического образования. Дискуссия на тему « Интерактивные технологии преподавания социологии: виды, содержание и роль в процессе изучения социологии». Задания для самостоятельной работы: 1.

Составить глоссарий по теме. Глоссарий предоставляется для проверки преподавателю на каждом семинарском занятии и сдается в конце семестра. Является обязательным условием получения итоговой оценки по учебной дисциплине. Представить в виде схемы место и роль методики преподавания социологии в учебном процессе подготовки бакалавров социологии. Использовать источники дополнительной литературы. Подготовиться для обсуждения вопроса о достижениях и проблемах российского социологического образования.

Подготовка к обсуждению предполагает распределение студентов по группам (3-5 человек), поиск материалов и их письменное оформление (3-5 страниц машинописного текста), выступление с тезисами по докладу (каждая группа представляет свой доклад в течение 3-5 минут), обсуждение представленных результатов и выработка единого перечня достоинств и недостатков преподавания социологии в высшей школе. Подготовиться к проведению дискуссии по теме семинарского занятия № 2. В ходе дискуссии предполагается обсуждение следующих вопросов: Что понимается под интерактивными технологиями преподавания, чем они отличаются от активных методов обучения? Какие интерактивные технологии дают наилучшие результаты в усвоении курса социологии? Каково содержание наиболее значимых интерактивных технологий обучения? Согласны ли вы с тем, что в будущем не будет традиционных форм обучения, их место займут интерактивные технологии обучения?

Общие рекомендации для подготовки к проведению дискуссий по теме: 1. Дискуссия – это публичный спор, целью которого является выяснение и сопоставление разных точек зрения, поиск, выявление истинного мнения, нахождение правильного решения спорного вопроса. Для подготовки к проведению дискуссии ее участники должны изучить различные точки зрения по предлагаемым к обсуждению вопросам. Для этого необходимо воспользоваться рекомендуемыми в данном разделе методического пособия библиографическими и информационными источникам, а также дополнительной литературой, подобранной самостоятельно. Участники дискуссии, сопоставляя различные точки зрения, стремятся прийти к единому мнению, найти общее решение проблемы, установить истину. Библиографические источники: Основная литература: а) учебники: 1. Социология: учебник для вузов / Ю.

Волков; под общ. – 6-е изд., стер. – Ростов н/Д: Феникс, 2009. Добреньков, В. Социология: учебник для вузов по специальностям социологии / В. Добреньков, А. Кравченко; Моск.

– М.: ИНФРА-М, 2010. Кравченко, А.

Социология: учебник для бакалавров/ А. 2-е изд., испр. – М.: Издательство Юрайт, 2013. Социология: учебник / В. Лавриненко и др.; науч. – 4-е изд., перераб.

– М.: Проспект, 2010. Б) учебные пособия: 1.

Общая социология: учеб. Пособие для вузов / Н. – 2-е изд., доп. Дополнительная литература: а) учебники: 1. Основы общей теории: учебник / отв. Г.В.Осипов, Л.Н. – 2-е изд., испр.

– М.: Норма, 2009. Социология: анализ современного общества: учебник / П.Штомпка; пер. – М.: Логос, 2008. Б) учебные пособия: 1. Елсуков, А.Н.

Методика преподавания социологии в высшей школе: учебное пособие / А.Н. – Минск: ТетраСистемс, 2003. Нетрадиционные методы преподавания социологии: учебное пособие / А.Н.

Ковалева, О.А. Сорока, под ред. Современные способы активизации обучения: учеб.

Пособие для вузов по пед. Специальностям / Т. Вавилова; под ред.

– 4-е изд., стер. – М.: Академия, 2008. Педагогика профессионального образования: учеб. Пособие для вузов по специальности 'Педагогика' / Е. Белозерцев и др.; под ред. Сластенина; Междунар.

– М.: Академия, 2008. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. Пособие для вузов по специальностям 050706 (031000) 'Педагогика и психология', 050701 (033400) 'Педагогика' / Е. – 2-е изд., стер. – М.: Академия, 2008. Хуторской, А.

Педагогическая инноватика: учеб. Пособие для вузов по пед. Специальностям / А. – М.: Академия, 2008. Колесникова, И. Педагогическое проектирование: учеб.

Пособие для вузов по специальностям 'Педагогика и психология', 'Соц. Педагогика', 'Педагогика' / И.

Колесникова, М. Горчакова-Сибирская; под ред. Сластенина, И. – 3-е изд., стер. – М.: Академия, 2008.

Г) научная литература: 1. Покровский, Н.Е.

Не нужно путать это пособие с выплатами по беременности и родам и уходу за детьми, поскольку эти выплаты предоставляются всем матерям независимо от уровня доходов. Чтобы органы Соцзащиты признали официальное финансово затрудненное положение семьи, ее члены должны предоставить документы обо всех доходах за 3 месяца. Справка о доходах матери образец.

Преподавание социологии: наш ответ на новые вызовы / Н.Е. Покровский // Высшее образование сегодня.- 2007. Опыт применения принципов Болонского процесса в социологическом образовании / Н.П. Нарбут и др. // Социологические исследования.

Россия реформирующаяся: Ежегодник -2010. – М.: Новый Хронограф, 2010. Тезаурус социологии: темат.

Тощенко.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2009. Константиновский, Д. Совершенствование социологического образования: аналит.

Константиновский, А. Овсянников, Н.

Елсуков Методика Преподавания Социологии В Высшей Школе Скачать

– М.: Логос, 2005. Инновационные образовательные технологии и методы в преподавании социологии («круглый стол») // Социологические исследования. Шаранова С.А. К вопросу об интерактивных методах в преподавании социологии / С.А.

Шаранова // Социологические исследования. – 2004.- № 12. Информационные источники: 1. Научно-образовательный социологический ресурс 2. Социологическая библиотека Электронная библиотека социологического факультета МГУ 3. Библиотека федерального портала «Российское образование» 4. Виртуальная библиотека ГПНТБ Журнал «Социологические исследования (СоцИс) 5.

Портал «Гуманитарное образование» www.humanities.edu.ru Публичная интернет-библиотека 6. Федеральное хранилище «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» РАЗДЕЛ 2.

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАПЛАНИРОВАННЫХ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ РАБОТ Самостоятельная работа студентов по дисциплине «Основы социологии» реализуется в следующих формах: подготовка к практическим (семинарским) занятиям, написание эссе и рефератов. Во 2 семестре студенты пишут эссе и реферат, в 3 семестре - два эссе и реферат.

А.Н.Елсуков МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ СОЦИОЛОГИИ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ учебное пособие Допущено Министерством образования Республики Беларусь в качестве учебного пособия Оля студентов высших учебных заведений специальности «Социология» Минск ТетраСистемс 2003 В.Е. Степановой, которые вышли в Москве в 1999 году. Одним словом, в настоящее время ощущается острая потребность в подготовке специальной учебной литературы по методике преподавания социологии, которая могла бы удовлетворить вузовскую аудиторию. Предлагаемое учебное пособие и призвано заполнить создавшийся вакуум.

При его подготовке автор использовал опыт, накопленный в процессе преподавания одноименного курса на отделении социологии факультета философии и социальных наук Белорусского государственного университета. Основная сложность при подготовке данного курса заключается в том, что при определении проблемною поля, связанного с преподаванием собственно социологии, волей неволей приходится касаться и некоторых общих вопросов вузовской педагогики, организации самой системы вузовского образования, форм, методов и техники вузовского обучения и т.д., то есть, говоря о специфике преподавания социологии, невозможно избежать общих вопросов преподавания в вузе вообще и преподавания общественных наук в частности. В силу этого обстоятельства выкристаллизовывается и структура учебного пособия, первая часть которого посвящена общим вопросам преподавания общественных наук в высшей школе с указанием специфических особенностей преподавания социологии, а вторая связана с рассмотрением конкретных методических рекомендаций по подготовке ключевых тем вузовского курса социологии. Автор выражает глубокую признательность своим коллегам по кафедре, которые читают общие курсы социологии на различных отделениях и факультетах Белгосуниверситета, за конструктивную критику и конкретные замечания, позволившие внести существенные поправки в рукопись учебного пособия в ходе его подготовки.

Вес критические отзывы и пожелания просьба направлять по адресу: 220050. Белгосуниверситет, кафедра социологии.

РАЗДЕЛ 1 ОБЩИЕ ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ 1.1. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ КАК НАУКА, ЕЕ ПРЕДМЕТ И РОЛЬ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Первое знакомство с любой наукой начинается с определения ее предмета и основных задач. Что же изучает методика преподавания? С одной стороны, ответ на этот вопрос кажется простым и очевидным, так как ясно, что речь идет о процессе обучения и преподавания, который всем хорошо известен, что и создает у слушателей несколько упрощенное представление об этом предмете, ведь студентам приходится говорить о вещах весьма обыденных и привычных, например, что такое лекция или семинар, в чем заключается специфика зачета или экзамена I! Но эта простота и легкость быстро исчезают, когда студенты от чистой теории переходят к практическим занятиям, когда необходимо самому подготовить текст лекции, а тем более прочитать ее в ходе педагогической практики. Как бы хорошо ни был подготовлен слушатель теоретически (в области своей специальности), он испытывает громадные трудности в первые годы своей педагогической деятельности, ощущая явный дефицит методических навыков и той психологической готовности к педагогической деятельности, которые эти навыки обеспечивают. Следует отметить, что многие выпускники вузов, получив квалификацию учителя или педагога, придя в учебное заведение и столкнувшись с первыми трудностями педагогической деятельности, вынуждены отказываться от этой карьеры, переходя на работу в научные, проектные и прочие институты, где они освобождаются от «тягот» педагогического творчества.

Елсуков Методика Преподавания Социологии В Высшей Школе

4 5 Методика преподавания вбирает в себя, обобщает и конкретизирует опыт педагогической деятельности, в чем проявляется ее теоретический статус, и кроме того методика как практическая (прикладная) наука стремится выработать ряд конкретных положений, знание которых является необходимой предпосылкой становления педагога. Определяя смысл и значение понятия «методика преподавания», необходимо уточнить значение составляющих это понятие терминов. Любая человеческая деятельность осуществляется с помощью различных приемов, средств и методов. В целом, можно сказать, что различают методы практической и духовной деятельности.

Последняя, в свою очередь, могла бы быть подразделена на духовно-эстетическую (искусство), духовно-познавательную (философия и наука) и духовно-образовательную (обучение и воспитание) виды деятельности. В каждой из этих областей имеются свои методы деятельности, своя теория и практика: создания произведений искусства, добывания нового знания, воспитания нового поколения граждан. Метод в целом определяется как способ действия.

Его основная цель состоит в рационализации человеческой деятельности, достижении максимальных целей при минимальных затратах. Такая рационализация или методическая грамотность в конце концов воплощается в мастерстве деятеля, в утверждении его творческих способностей. К чему человек, конечно, может прийти и самостоятельно, методом проб и ошибок, но может и сократить путь своего творческого созревания, изучая опыт своих предшественников и специальную отрасль знания под названием «методика». Если метод представляет собой способ действия, то методика это реальное воплощение этого метода, его технология, последовательность тех операций на базе которых данный метод или прием действия осуществляется. Даже самый простой метод (например, наблюдение) имеет собственную структуру и этапы реализации в разных сферах человеческой деятельности, например, в художественном творчестве, в научном познании или в какой-либо другой сфере творчества. Так, вряд ли кто-нибудь будет спорить, что наблюдение в астрономии весьма существенно отличается от наблюдения в биологии или социологии.

Хотя с методологической точки зрения наблюдение везде имеет одну и ту же природу (представляя собой форму чувственного познания), но с точки зрения реализации этого метода, технологии его осуществления или методики, имеются значительные отличия. Поэтому астрономы учат свою методику на- блюдения, а у социологов она имеет иной характер. Своя методика имеет место и в педагогической деятельности. В этом плане подготовка специалиста с высшим образованием предполагает ознакомление его, с одной стороны, с методами и методикой добывания нового знания (как будущего ученого), а с другой стороны, с методикой преподавания обучаемой дисциплине в средней или высшей школе (как будущего педагога). Таким образом, методика представляет собой совокупность конкретных приемов осуществления тех или иных методов или способов действия. Это своего рода свод правил и приемов действия.

Как уже отмечалось, в любой сфере человеческой деятельности есть свои правила и приемы, т.е. Свои методики. В искусстве это методика создания художественных произведений, в науке - добывание нового знания, а в педагогике - это способы передачи знания от одного поколения к другому, формирование личности нового типа, процесс ее социализации. Итак, методика - это изучение системы того или иного вида деятельности и выработка правил, приемов действия. Что же касается понятия «преподавание», то его смысл достаточно ясен и вполне однозначно представлен во всех словарях, энциклопедиях и справочниках - это процесс передачи знаний, процесс обучения. На этой основе можно заключить, что методика преподавания это такая дисциплина, которая изучает, обобщает и систематизирует формы, приемы и методы педагогической деятельности, стремится выработать у слушателей навыки этой деятельности, в чем и.проявляется ее теоретический и практический смысл. Ключевые понятия и термины: Метод - способ (прием) действия.

Методика - система правил и приемов реализации метода. Методология - учение о методах вообще, их гносеологической природе, логической структуре и познавательных функциях, а также о системе методов, используемых в той или иной науке. Методика преподавания - вузовская дисциплина, изучающая систему образования, приемы, средства и методы педагогической деятельности. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ. СООТНОШЕНИЕ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ С НАУКАМИ ФИЛОСОФСКОГО, СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО И ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ При всей своей практической нацеленности методика преподавания как наука не может развиваться вне сферы теоретического знания. Причем эта сфера имеет как собственно педагогический аспект, так и более широкий социальный и психологический аспекты, т.е.

Методика преподавания является потребителем теоретического знания весьма широкого диапазона, начиная от философии и кончая риторикой и информатикой. Если отвлечься от исторических аспектов развития общества, образования и педагогики (что также имеет для методики преподавания важный теоретический смысл), а сосредоточиться только на смысловых компонентах теоретического знания, тогда связь методики преподавания с другими науками может быть представлена следующей схемой (см. Философия Логика Социология Методика преподавания Психология Педагогика Риторика Информатика Рис.

Соотношение методики преподавания с другими науками. Эта схема значительно усложнилась бы если бы основные науки, питающие своим теоретическим багажом методику преподавания дифференцировать на их прикладные варианты.

Тогда кроме философии в ее общем выражении следовало бы указать и на такие разделы, как философия культуры, философия образования, философия науки, философия личности, этика, эстетика и т.д. Логика также могла бы быть расчленена на формальную и математическую, социология обязательно предполагала бы и такие разделы, как социологию культуры, образования, науки, социологию высшей школы, личности и т.д. То же самое можно было бы сказать и о других науках. Непосредственной теоретической основой для методики преподавания является педагогика, включающая дидактику и теорию воспитания и конкретизированную в форме педагогики высшей школы. Таким образом, теоретически решая ряд своих собственных проблем (например, выясняя в целом структуру учебного процесса, его формы, методы и приемы) методика преподавания опирается на широкий диапазон современного теоретического знания, которое и обеспечивает ее высокий теоретический и научный статус. СТРУКТУРА МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ. ОБЩАЯ И ЧАСТНЫЕ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ.

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ СОЦИОЛОГИИ КАК ЧАСТНАЯ МЕТОДИЧЕСКАЯ ДИСЦИПЛИНА Традиционная педагогика, имеющая давнюю историю, глубокие теоретические корни и непосредственную связь с живым педагогическим процессом приобрела все признаки развитого научного знания. Правда, традиционная педагогика в основном ориентирована на педагогическую деятельность в средней школе. В последнее время, однако, широко развивается и педагогика высшей школы, акцентирующей свое внимание на технологии обучения. В рамках педагогической науки изучаются общие закономерности обучения или воспитания в средней или высшей школе.

Однако в силу многогранности и многосторонности процесса обучения возникает целый ряд задач общего и частного характера, которые не охватываются областью педагогических исследований и нуждаются в специальном изучении. Такое специальное изучение процесса обучения и реализуется в методике преподавания, которая представляет собой раздел педагогического знания, акцентирующий внимание на детальном изучении процесса обучения с учетом предметных особенностей. Учитывая сложную структуру процесса обучения и образования по его уровням, целям и задачам (дошкольное образование, средне-школьное, среднее специальное, высшее, послевузовское, бакалавриат, магистратура, очное обучение, заочное и т.д.), нетрудно предположить, что методика преподавания, имея общие дидактические принципы, распадается на серию различных методических дисциплин и частных методик дисциплинарного профиля.

Структура методики в целом и методики преподавания, в частности, может быть представлена, как своеобразная пирамида, где имеется общая вершина, несколько общих методик в середине и множество частных методик в ее основании. Не вдаваясь в теоретическое обоснование структурной организации методического знания, попробуем выразить ее путем ранжирования понятия «методика» по мере перехода от самого общего его истолкования до методик сугубо частного и конкретного характера, что и поможет более наглядно выразить суть этой организации.