Ю.ФИЛИМОНЕНКО В.ТИМОФЕЕВ РУКОВОДСТВО К МЕТОДИКЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТА ДЛЯ ВЗРОСЛЫХ Д. ВЕКСЛЕРА Адаптация 1995 г.

• Бланк Фиксации Результатов Векслер
• Тест Векслера Бланк Фиксации Результатов

Санкт-Петербург 1995 Подготовлено к печати фирмой 'ИМАТОН' (методическое обеспечение практических психологов: инструментарий, обучение, информация) 198005 Санкт-Петербург, Московский пр., 19 Главный государственный центр единства измерений ГП 'ИМАТОН' тел. (812)-259-90-91 (81 2)-25 1-44-61 © ИМАТОН, 1995 ВВЕДЕНИЕ В настоящем руководстве изложены основные правила ра­боты с методикой исследования интеллекта, информация, необ­ходимая для правильной оценки результатов тестирования, а также некоторые обобщения опыта практической работы с мето­дикой на группах здоровых людей, больных с органическим по­ражением мозга м больных олигофренией. Составители руководства считают необходимым подчеркнуть следующие принципиальные моменты: 1.

Методика ориентирована прежде всего на разгра­ничение нормы и ненормы в интеллектуальном развитии: на отсев испытуемых, не соответствующих требованиям той или иной деятельности. Дифференциация испытуемых в границах нормы не является целесообразной. Заключение по результатам тестирования должно делать­ся достаточно корректно: устойчивость численных показателей не является абсолютной, особенно когда речь идет о молодых людях. Интенсивные учебно-воспитательные мероприятия спо­собны увеличивать оценки интеллекта. Социально-педагогичес­кая запущенность приводит к постепенному уменьшению. Заключение по результатам тестирования не может пони­маться как механическое последовательное описание субтесто­вых и шкальных оценок.

Бланк Фиксации Результатов Векслер

Apr 1, 2015 - Впервые тест Векслера предстал перед общественностью в 1939 году.Варианты ответов. Бланки фиксации результатов.Опора.

Конечные выводы по испытуемо­му должен делать специалист-психолог, обладающий помимо знания методики общей квалификацией в отношении психологии обучения, развития и отклонений в развитии. Составители руководства надеются на то, что оно окажется полезным для практических психологов. Филимоненко Ю.

И. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ.

1.1. Проблема оценки интеллекта Первый широко известный тест интеллекта Д. Векслер опубликовал в 1939 году. Этот тест, получивший название Wechsier-Bellevue Scale, был стандартизован на выборке испыту­емых в возрасте от 7 до 69 лет.

Модификация этого теста (Wechsler Adult Intelligence Scale, WAIS - шкала интеллекта взрослых), вышедшая в свет в 1955 году 10, предлагается Ва­шему вниманию. Для более обоснованного применения методики WAIS и оценки ее результатов необходимо отчетливо представлять на­учную предысторию появления этой методики. Тесты интеллекта стали закономерным результатом практи­ческой потребности системы школьного образования, а также вооруженных сил в обнаружении лиц, неспособных отвечать со­ответствующим требованиям в силу неполноценности умствен­ного плана.

На этом основании уже первые тесты интеллекта, по образному выражению Ф. Гальтона, ставили перед собой цель охватить 'измерением и числом операции ума'. Тесты интеллекта 'позволяют как бы сделать срез с достигнутого уровня усвоения основных требований, предъявляемых условиями жизнедеятель­ности к познавательным особенностям личности' 5,. Проявления интеллекта исключительно разнообразны. И объединяет их включенность в любой интеллектуальный акт всех психических функций, которые обеспечивают познание окружаю­щего мира. Приведем ряд наиболее важных определений интел­лекта. Stern рассматривал 'интеллект как общую духовную приспособительную способность к новым задачам и условиям жизни, помогающую преодолевать трудности в новых ситуациях' 11,.

По мнению современного немецкого исследователя J. 20, 'интеллект - это обобщающее понятие (мыслительная абстракция) для пока еще неопределенного точно, видимо, однако. Весьма большого числа различных 'мыслительных способ­ностей', 'факторов' или же 'размерностей', которое характери­зует уровень и качество мыслительных процессов личности и обеспечивает интеллектуальное повеление в многообразных проблемных ситуациях и на различнейшем мыслительном мате­риале'. В работе 5,. 145 интеллект трактуется как 'относительно самостоятельная динамическая структура познавательных свойств личности, возникающая на основе наследственно за­крепленных (и врожденных) анатомофизиологических особеннос­тей мозга и нервной системы (задатков).

Сформирующаяся во взаимосвязи с ними. Он проявляется в деятельности, обуслов­ленной культурно-историческими условиями и преимущественно обеспечивает адекватное взаимодействие с окружающей дейст­вительностью.' Создавая методику WAIS Д. Векслер исходил из следующе­го понимания интеллекта: интеллект - это 'комплексная гло­бальная способность индивидуума целенаправленно вести себя, разумно мыслить и успешно взаимодей­ствовать с внешней средой' цит. Если попытаться обобщить имеющиеся определения интел­лекта, то обнаруживается, что он мыслится исследователями в основном в трех аспектах: как способность к обучению, как спо­собность к адаптации, как способность к абстрактному мышлению. В становлении психодиагностики интеллекта большую роль сыграли теоретические взгляды Ч.

Спирмена и Л. С именем первого из этих авторов связана двухфакторная теория интеллекта.

Опираясь на статистический анализ взаимосвязей различных интеллектуальных тестовых заданий, Ч. Спирмен вы­сказал гипотезу о том, что существует некий ганеральный, общий фактор интеллекта (фактор 'д'), а также совокупность факторов, специфичных конкретным методикам: их материалу, требованиям к испытуемому и т. Реально обнаруживаемые корреляционные связи между различными интеллектуальными заданиями объясняются, тем самым, участием' в каждом из них фактора 'д'.

И чем больше доля фактора 'д' в задании, тем теснее оно коррелирует с другими заданиями. Как справедливо отмечается в работе 5,. 154, такое толкование взаимодействия фактора 'д' и специфических факторов вполне позволяет расценивать их в качестве ошибок измерения и считать теорию Ч. Спирмена однофакторной.

Сущность фактора 'д' виделась автору как некая 'умственная энергия', наиболее четко обнару­живаемая в задачах, требующих постижения связей и отноше­ний между предметами и явлениями, а также воспроизведения этих отношений по определенной закономерности. Тэрстоун выдвинул альтернативную, мультифакторную теорию интеллекта.

Данный автор разработал математико-статистический аппарат для определения минимального количества факторов, необходимых для объяснения способности к выполне­нию заданий интеллектуального теста. Мультифакторная теория постулирует существование в структуре интеллекта целого ряда независимых факторов. На основе своих исследований Л. Тэрс­тоун утверждал, что к таким 'первичным' факторам относятся: словесное понимание, беглость речи, легкость (скорость и точ­ность) оперирования числовым материалом, пространственная ориентация, ассоциативная память, скорость восприятия. Методическим следствием взглядов Ч. Спирмена явилось обоснование правомерности установления единой численной ха­рактеристики интеллекта (коэффициент интеллекта) испытуемо­го. Тэрстоун категорически отрицал правомерность такой ха­рактеристики и настаивал на целесообразности представления результатов тестирования в виде профиля оценок по первичным факторам.

Коэффициент интеллекта (Intelligence Quotient, IQ) во многих интеллектуальных тестах служит обобщающим показателем уров­ня интеллектуального развития испытуемого. Первым шагом к показателю IQ стало сформированное А. Бине понятие умствен­ного (интеллектуального) возраста. Умственный возраст факти­чески определялся через сложность тестовых заданий, которые испытуемый смог правильно решить.

Штерн в 1912 году предложил более удобный показатель: соотношение умственного и хронологического возрастов. IQ = ( Умственный Хронологический ) 100% возраст возраст В таком виде этот показатель впервые представлен в мето­дике Стэнфорд-Бине. Он в более наглядном виде представляет информацию о степени развитости или отставания умственных способностей испытуемого. Последующее использование показателя IQ постепенно об­наружило два существенных недостатка, заложенных в его кон­цепцию: 1. Данная форма определения IQ предполагает, что интел­лект линейно увеличивается с возрастом в течение всей жизни испытуемого.

Практика исследований показала, что такое пред­положение не соответствует действительности. С математической точки зрения сравнение величин IQ у испытуемых с разным хронологическим возрастом является не­корректным. По этой причине указанная выше форма показателя IQ была заменена стандартным показателем IQ, в котором оценка выра­жается в величинах стандартного отклонения и показывает, как соотносится результат испытуемого с результатами репрезента­тивной выборки испытуемых соответствующей возрастной груп­пы. Анастази, IQ в таком виде 'есть форма выра­жения уровня способностей индивида в данный момент времени по отношению к его возрастным нормам' 1,. Векслер был первым, кто использовал такой способ определения показателя IQ. Однако и стандартная форма IQ встречает ряд критических замечаний, наиболее весомые из которых сводятся к следующе­му 9,. Поскольку интеллект человека все же не может быть оце­нен одномерно (например, как рост человека), использование только обобщенного показателя IQ дает слишком грубое, а при исследовании здоровых людей - и неадекватное представление об интеллектуальных возможностях испытуемого.

Сравнение IQ с ростом невозможно еще и потому, что шкала оценок IQ не имеет абсолютного нулевого значения. В этой связи нельзя сказать, что испытуемый с IQ = 140 вдвое интеллектуальнее, чем испытуемый с IQ = 70. Точно так же объект с температурой 30°С не является вдвое более теплым, чем объект с температурой 15°С (так как их истинные 'абсолют­ные' температуры равны соответственно 303 и 288 градусам). Можно сомневаться в принципиальной сопоставимости оценок IQ, полученных в разных возрастных группах: потенци­альные возможности интеллекта человека обусловлены не толь­ко особенностями слагающих его интеллектуальных функций, но и в значительной степени особенностями структурных взаимо­связей этих функций, которые в показателе IQ не учитываются. Первоначально интеллект мыслился как постепенное вызре­вание с возрастом неких врожденных задатков. Современная концепция генетической природы интеллекта утверждает, что около 80% вариаций IQ нужно отнести за счет генетических различий между людьми (Г. Айзенк, 1979).

За эту точку зрения говорит тот факт, что в период обучения среднегрупповые ре­зультаты выполнения интеллектуальных тестов в значительной степени действительно устойчивы. Причем стабильность повтор­ных обследований с возрастом увеличивается. Вместе с тем, при оценке результатов однократного обследования испытуемо­го абсолютизировать неизменность его IQ было бы неправомер­но.

Например, в возрастном периоде 6-18 лет, когда средне-групповые корреляции при ретестировании очень высоки, отме­чаются тем не менее сдвиги оценок IQ на 15 и более баллов у 59% детей, на 20 и более - у 37%, на 30 и более - у 9%. Причем речь идет не о случайных 'выбросах', а о постоянном смещении оценок в серии обследований. В настоящее время преимущественный акцент в проблеме роли социо-культурных и генетических факторов в развитии ин­теллекта делается на их взаимодействии. Думается, что однозначная оценка доли того и другого в развитии интеллекта невозможна уже хотя бы потому, что 'одни и те же психические свойства индивида, по данным одних ис­следований, в высокой степени обусловлены наследственнос­тью, а по данным других - обучением.' Роль социума в развитии интеллекта вторично усиливается зависимостью от социума собственно интеллектуальных тестов. Как остроумно заметил О. Дункан (1972), если бы интеллекту­альные тесты разрабатывались в обществе охотников, то под общим интеллектом, скорее всего, понимались бы острота зре­ния, скорость бега, координация движений и т.д., а не умение оперировать словами.

В 1958 году Р. Кеттелл предложил культурно-свободный тест интеллекта. По мнению этого автора, 'чистый' интеллект, свободный от наслоения культуры, можно оценить, прежде всего, на основе перцептивных заданий, в ко­торых интеллект проявляется через особенности восприятия. Первый вариант культурно-свободного теста включал в себя 8 субтестов, из которых четыре Р. Кеттелл полагал свободными от влияния культуры: 'Подстановка', 'Классификация', 'Выбор называемых предметов', 'Лабиринты', 'Картинки с недостающи­ми деталями', 'Выполнение указаний', 'Загадки', 'Определение сходства'. Независимо от того, насколько оправданы надежды создать свободный от социума тест, факт значительного влияния обра­зования, возможностей приобщения к культуре на успешность выполнения интеллектуальных тестов подтвержден многочислен­ными специальными исследованиями.

Тест Векслера Бланк Фиксации Результатов

Так, обследование группы испытуемых в детском возрасте и в тридцатилетнем возрасте обнаружило зависимость оценок IQ в обоих тестированиях от домашней обстановки и отношений между родителями. В других работах IQ связывался с такими параметрами как степень эмоциональной подчиненности ребенка родителям, выраженность мотивов соревновательности, стрем­лением родителей сформировать у ребенка опережающие зна­ния и навыки и т. С невысокими оценками соотносится уста­новка испытуемого на психологическую защиту, уход от реше­ния жизненных проблем; с повышенными оценками стремление активно преодолевать встречающиеся трудности. Мориарти выдвинул гипотезу о том, что индивидуальные разли­чия в механизмах преодоления жизненных трудностей являются основным фактором, влияющим на изменение IQ с возрастом.

Характеристика методики wais Методика WAIS широко известна за рубежом. Ряд отечест­венных авторов 7,.

167, сопоставив данные WAIS с результа­тами различных бланковых и аппаратурных методик, а также на основе длительного наблюдения за испытуемыми, дают заклю­чение о высокой надежности и валидности методики. Векслер при создании методики исходил из следующих соображений: 1. Векслера интеллектуальные тесты разрабатывались с ориентацией на детей и школьников, а затем просто дополня­лись более сложными 'взрослыми' заданиями.

При таком под­ходе тесты не могли быть интересны для взрослых испытуемых, не вызывали у них необходимой мотивации к тестированию. Векслер, 'прося демобилизованного сержанта приду­мать предложение со словами 'мальчик, река, мяч', не следует надеяться, что это вызовет у него интерес и уважение к экспе­риментатору' 1,. В тестах интеллекта, как правило, слишком большой ак­цент делается на скоростных показателях, что заведомо ставит пожилых испытуемых в невыгодные условия по сравнению с мо­лодыми. По вполне понятным причинам интеллектуальные тесты, ориентированные на школу, прежде всего включали в себя вер­бально-логические задания. Векслер в полном соответствии с принятым им определением интеллекта 'уравновесил' в структу­ре WAIS вербально-логические и перцептивно-деятельные зада­ния. Методика WAIS состоит из 11 субтестов: 1. Осведомленность: испытуемый должен здесь продемон­стрировать объем наличных знаний из различных сфер жизни.

Понятливость', требует от испытуемого понимания неко­торых обобщенных закономерностей и правил социального по­ведения. Арифметический: предполагает решение испытуемым арифметических задач нарастающей сложности. Сходство: от испытуемого требуется назвать существен­ные признаки сходства пар понятий. Повторение цифр: испытуемый запоминает называемые ему последовательности цифр и должен точно воспроизвести их в прямом или обратном порядке. Словарный: перед испытуемым ставится задача объяс­нить смысл ряда слов (дать их определение). Шифровка: имея перед собой таблицу, в которой каж­дой цифре от 1 до 9 соответствует определенный графический символ, испытуемый должен как можно быстрее вписывать не­обходимые символы в строчки случайно расположенных цифр. Недостающие детали: испытуемому предъявляются схе­матические картинки, в которых он должен указать существен­ную недостающую деталь.

Кубики Косса: испытуемый складывает из кубиков за­данные графические фигуры. Последовательные картинки: перед испытуемым ста­вится задача расположить набор схематических картинок в ос­мысленную последовательность и рассказать по ней закончен­ный рассказ. Складывание фигур: испытуемый должен собрать сложно разрезанные целые фигуры из разложенных перед ним деталей. Субтесты предъявляются испытуемому последовательно с первого ('Осведомленность') по последний ('Складывание фигур'): вербальные субтесты зачитываются экспериментатором, он же раскладывает перед испытуемым стимульные материалы невербальных субтестов. Ряд субтестов выполняется с учетом времени работы: 'Арифметический', 'Шифровка', 'Кубики Косса', 'Последовательные картинки', 'Складывание фигур'. За­дания в субтестах предъявляются испытуемому до тех пор, пока он не допустит 2-5 ошибок подряд.

Более подробно содержание субтестов и правила работы с ними, а также схема оценки ответов испытуемого даны в разде­ле 2. Психологическая характеристика субтестов изложена в разделе 3. Ответы испытуемого заносятся экспериментатором в Бланк фиксации результатов. Желательно, чтобы ответы на задания субтестов 'Понятливость', 'Сходство' и 'Словарный' подробно фиксировались экспериментатором. Это позволяет при обработ­ке данных тестирования яснее отразить общий уровень мышле­ния испытуемого и выставить правильные оценки за выполнение субтестов.

Процедура тестирования WAIS требует от экспериментатора предварительного надежного усвое­ния правил предъявления тестового материала и оценки ответов испытуемого. Можно назвать, по крайней мере, две причины такого требования: 1. Не умея сразу точно оценить ответ испытуемого, экспе­риментатор все свое время вынужден будет тратить на точную регистрацию ответов. Соответственно, он пропустит реакции ис­пытуемого по поводу тестирования в целом, на отдельные суб­тесты и задания, на свои удачи и неудачи. То есть выпустит из поля внимания материал, очень важный для качественного ана­лиза результатов тестирования. Экспериментатор обязан строго придерживаться инструк­ции о порядке тестирования с тем, чтобы вольно или невольно не подтолкнуть испытуемого к правильной форме ответов.

Ис­пытуемые, за исключением глубоких дебилов, знают, что общим для собаки и льва (субтест 'Сходство') является: - 'они животные' (оценка ответа - 2 балла); - 'у них лапы' (оценка - 1 балл); - 'внешне похожи' (оценка - 0 баллов). Испытуемые знают ответы на этих трех уровнях, но каждый говорит невольно тот признак, который ему кажется наиболее очевидным и, следовательно, наиболее существенным. Для про­гноза поведения испытуемого экспериментатор должен уметь не мешать испытуемому отвечать на том уровне мыслительной сложности, который данному испытуемому субъективно наибо­лее близок. Дополнительно следует рекомендовать при тестировании располагать Бланк фиксации результатов так, чтобы характер записи и численные оценки ответов оставались для испытуемо­го совершенно неизвестными.

Достаточно корректно экспери­ментатор должен работать с секундомером. На некоторых эмо­ционально-реактивных испытуемых находящийся в поле зрения секундомер действует как сбивающий стресс-фактор. Поэтому целесообразно часы держать в ладони и не обращаться к ним слишком демонстративно.

В WAIS были отобраны известные по другим тестам интел­лекта и хорошо зарекомендовавшие себя в клинической практи­ке пробы. В принципе это соответствует сути теории Спирмена. Такой отбор исходит из предположения, что если предъявить испытуемому по возможности большее количество заданий, то с определенной степенью вероятности ими окажутся охвачены все наиболее важные интеллектуальные функции.

Вместе с тем нельзя не признать, что открытыми остаются в отношении WAIS немаловажные вопросы о достаточности одиннадцати заданий, о правомерности отбора именно этих заданий и отказа от других, не менее хорошо себя показавших в клинической практике (на­пример, исключение лишнего элемента, пиктограммы и т. По своему содержанию WAIS направлена на оценку базис­ных интеллектуальных функций. И потому она наиболее эффек­тивна в отношении отграничения нормы и ненормы. Содержа­тельный смысл различных оценок IQ, лежащих над нижней гра­ницей нормы, весьма невелик.

Одаренность, ум имеют косвенную связь с показателями WAIS. В этом плане она более 'ординарна' по сравнению с некоторыми другими интеллекту­альными тестами. Так указывается, например, что хотя итоговые оценки шкалы Стэнфорд-Бине и WAIS специально делались со­поставимыми, яркие личности часто показывают более высокие результаты по первой методике 1,. WAIS предназначена для одноразового использования. Прав­да, в особой степени это касается невербальных субтестов. Со­трудниками Ленинградского государственного университета раз­работана и апробирована параллельная форма к методике WAIS 7. Критики методики WAIS отмечают также такой ее недоста­ток.

В методике вообще и особенно в вербальных субгестах ре­ализован чисто испытательный подход: задания постепенно ус­ложняются от начала к концу субтеста. Тем самым, отсутствует мотивационная поддержка испытуемого со стороны эксперимен­татора. Испытуемые даже со средними значениями IQ практи­чески каждый субтест завершают с ощущением неудачи (так как работа с заданиями субтестов прекращается, когда испытуемый не справился с 2-5 заданиями). Все это делает работу испытуе­мого с WAIS достаточно утомительной. Для ослабления данного недостатка экспериментатор может пропускать задания, с кото­рыми испытуемый заведомо справится. Также высказывается мнение, что 'стандартные условия исследования не нарушаются, если изменить последовательность отдельных субтестов и заме­нить взаимно вербальные и невербальные субтесты' 8,.

Для получения нормативных оценок Д. Векслер набрал вы­борку испытуемых в количестве 1700 человек с равным пред­ставительством в ней мужчин и женщин. Нормирование оценок по субтестам велось на основе данных 500 испытуемых в возрасте 20-34 года из общей выборки.

При разделении выборки на возрастные группы Д. Векслер исходил из представлений об интеллекте как нелинейной функции возраста. В молодости в период обучения интеллект особенно изменчив. Поэтому в диа­пазоне 16-24 лет Д. Векслер выделил 3 возрастные группы. В зрелом возрасте интеллектуальный уровень меняется несущест­венно, поэтому в диапазоне 25-64 лет выделено 4 группы. В старости дают о себе знать инволюционные процессы, в связи с чем в диапазоне 65-75 лет (и выше) имеется 3 группы.

Подбор истинно репрезентативной выборки не является простой задачей. Так, указывается, что таблицы IQ WAIS получе­ны методом срезовых исследований. Тем самым, двадцатилет­ние и пятидесятилетние испытуемые заведомо различаются не только за счет возрастных изменений интеллекта, но и за счет существенно иного уровня образования и особенностей соци­ального опыта. В срезовых исследованиях обнаруживается с по­мощью WAIS прогрессирующее ухудшение оценок после 34 лет. В лонгитюдных исследованиях показатели IQ с возрастом на­оборот постепенно повышаются.

Помимо этого есть определен­ные трудности в подборе репрезентативной выборки пожилых людей, ибо роль образования, опыта и характера профессио­нальной деятельности сказывается на показателях IQ в этом возрасте особенно сильно. В стандартизованном виде оценки IQ WAIS выражаются в виде шкалы с М=-100 и 0=15. Величину средней и стандартного отклонения Д. Векслер выбрал так, чтобы сделать сопоставимы­ми оценки шкалы Стэнфорд-Бине и WAIS. Стандартные оценки по субтестам выражаются в 20-балльной шкале с М=10 и 0=3. Коэффициенты надежности, определяемые методом рас­щепления, равны в WAIS для вербального IQ - 0,96, для невер­бального - 0,93-0,94, для общего - 0,97.

Весьма высока корре­ляция методики с показателями других интеллектуальных тестов. Так для шкалы Стэнфорд-Бине она находится на уровне 0,8. Ве­личины стандартной ошибки измерения для вербального, невер­бального и общего IQ равняются соответственно 3,0; 4,0 и 2,6 стандартного балла. В результате факторного анализа обнаруживается примерно следующая группировка показателей: 1.Фактор 'д', охватывающий около 50% суммарной диспер­сии оценок по субтестам.

Фактор вербального понимания, который слагается оцен­ками субтестов 'Словарный', 'Осведомленность', 'Понятли­вость', 'Сходство'. Фактор перцептивной организации. Он сочетает в себе скорость восприятия и пространственные представления и в наибольшей степени выражен в субтестах 'Кубики Косса' и 'Сложение фигур'. Фактор памяти. В основном он представлен оценками по субтестам 'Арифметический' и 'Повторение цифр'.

После своего появления WAIS достаточно быстро получила признание как ценная методика психодиагностики. Известны адаптированные переводы WAIS в Германии (гамбургская редак­ция WAIS, HAWIK), Польше и других странах. В 50-70-е годы повсеместно проводилась большая работа по созданию сокра­щенных (из 3-5 субтестов) форм WAIS.

Так, например, имеется 'Reduzierter Wechslerintelligenztest', включающий в себя 4 суб­теста и снабженный нормами для пациентов психиатрических клиник и.здоровых испытуемых. Некоторым из создателей со­кращенных форм WAIS удавалось довести корреляцию шкальных оценок IQ полной и сокращенной методик до 0,95-0,97. Однако, как указывает А. Анастази 1,. 222, сокращенные формы не­популярны и используются как средство предварительной ори­ентации в выборке испытуемых. Основной недостаток сокращен­ных форм - невозможность качественного анализа ответов ис­пытуемого.